摘要：中職學校是我國教育大眾化發展的產物，作為中等職業教育發展中的一種新生力量日益壯大，給眾多學生提供了中等職業教育的機會，帶來了良好的社會效應。隨著中職校的發展和壯大，招生規模日趨增長,學生掛科、退學的人數也隨之增加，確實令人擔憂，成為中職校關注的焦點。針對中職校成績落后學生的突出問題，通過談話、問卷調查了解這部分學生存在的問題，并且剖析了其問題存在的原因，然后從中職生的特點出發，依據個性化教育理論，如何針對性地培養中職生提出了自己的思考。
    關鍵詞：中職生 差異教學 個性化教育理論

    《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質 教育的決定》中明確指出：“實施素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。”“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。”但教學實踐卻告訴我們：由于學生的學習習慣不同、家庭背景不同、學習基礎不同、學習素質不同和班與班之間的差異性等，他們的學習效果也是各異的。如果按照統一標準、統一要求進行教學，不利于學生在不同層次上得到發展。因此我們教師在教學中應注重學生的差異，尊重學生的差異，實施“差異教學”，使每個學生都能在教學中獲得成功的機會、體驗到生命成長的快樂，這樣也體現了教學中的民主、平等關系。
     一、個性化教育理論及其內涵
    在我國個性化教育，又稱個性教育，就是培養和發展學生良好個性的教育，就是尊重個性差異前提下的教育形式。個性化教育“是與劃一性教育相對應的教育”，它“強調尊重人的個性和人的個性潛能優勢的發掘，主張培養良好個性素質全面和諧發展的人，提倡教育的特色化，是培養和強化受教育者的良好個性素質與預防、改造受教育者不良個性素質的統一過程，是促使受教育者的現實個性素質向理想個性素質的轉化過程，是個性化與社會化、他人教育與自我教育的統一體”。
    華中科技大學文華學院董事會副董事長劉獻君教授認為：個性化教育是一種教學的組織形式，是教師針對每個學生的教學。因為每一個人都有獨特的生命，生命的獨特性就表明每一個人都具有優勢潛能，教育就是要“揚長避短”，最主要的就是要在每個學生身上發現最強的一面，找出他作為人發展源泉“制高點”，在對豐富的教育資源進行自主選擇的基礎上，通過有目的、有針對性的、特色化的教育努力挖掘每一個學生優勢潛能的巨大潛力，使其的優勢潛能得到最大化、最優化的發展。
    二、中職生的具體表現分析：
    （一）　中職生在高中學生中是一個特殊群體，在這個群體中的每一個成員最突出的表現是學習不良，成績落后，具體為以下幾點：
    1. 學習態度不良，目的不明確、呈現一種漫無目的的學習傾向。
    2. 自我定位不準確，表現為自我估計過高或過低。
    3. 心理素質脆弱、挫折承受力較差、自尊心特強。
    4. 注意力不集中，做事磨蹭，有頭無尾，缺乏時間觀念和任務感。
    5. 活動過度、存在問題行為、違紀行為，自我控制力差，不易與同學建立良好人際關系。
    6. 尋求反面心理補償，出現逆反心理及情緒對抗。
    7. 自我評價差易挫折,憂郁、焦慮、窒息感、壓抑感，易自卑及封閉。
    (二) 中職生在學習問題上的分析：
    中職生存在的諸多問題，產生的原因很多，各不相同，歸納起來大致分為以下幾大類：
    1. 沒有養成良好的學習習慣和自覺性。
    2. 缺乏學習興趣，缺乏好奇心，對人對事缺乏興趣；易于“見異思遷”，帶有情緒性影響。
    3. 文化基礎差
    4.缺乏學習動機，或學習動機多停留在短暫、浮淺的消極水平上，具有游移搖擺的特點，缺乏強大而穩固的動機支持。
    三、中職生培養新思路
    以上詳細剖析了中職生學習障礙的原因、表現特點和心理因素。鑒于這些學生品德心理的偏差、學習心理的偏差和能力上的差異引起的成績障礙各有其特點。我們培養學生目標就是促進其得智力和能力協調平衡地發展，故而在對其培養上要因材施教，方能取得良好的效果。
    1. 尊重中職生的個性特點差異，避短揚長，發揮其特長。
    其實部分中職生比較活躍，為了追求穩定，學生工作過分強調統一和紀律，因而忽視學生的不同特點。這樣的結果必然是使學生身上本來明顯的創新精神受到壓制，中職校很難培養出創新型人才。學校應該出臺相應的鼓勵機制，保障中職生其特長。這些中職生學生雖然考試成績一般化，理論研究能力不如成績好的學生，但他們能夠務實、善于思考，有特長、有個性，有創造能力，我們要用人才的不同特點去看待他們、識別他們、培育他們。
  2. 教學過程要尊重個體差異，促進智力成分平衡發展， 做到因材施教。
中職生最大的特點就是文化基礎（尤其是數學，英語）非常差、自學能力特別差，而目中職校的培養模式對學生都是作統一的要求。這些學生常常就因為自己的弱項課程一直處于困惑、無奈、失敗感的不良情緒中，壓制了他們智力強項的發展。培養這樣的學生我們要在一定程度上加強他們弱項課程的培養，但更重要的是盡可能地把學生的智力強項挖掘出來，要讓每個學生找到自己相對“聰明”之處，同時找回學習的信心和學習的樂趣。教師要考慮到學生認知能力、理解能力、邏輯思維能力和判斷能力的差異，根據不同學生智力的發展，采用不同的教學方式。
    3. 教師的課程教學要緊密聯系生活實際，提高中職生學習積極性。
    教師在教學過程，要改變以往一味地知識傳授的現象，根據不同年級、專業的具體要求，將知識融入具體的情境中，讓學生們進入情境，在情境中投入情感，獲得知識。如果有條件，學校應該分批派送年輕教師到企業單位工作、學習、培訓將最新的知識帶入課堂，避免教學與實踐脫節，激發學生學習的積極性。雖然中職生”在學習上投入不足，但興趣廣泛，意志上脆弱，但好奇心強，因此要提高教學教育質量，教師在施教過程中應該不惜時間和精力，以新穎的教學方式、溫和贊賞的表情，充滿鼓勵的言語，幫助他們激發學習的興趣和積極性，保持學習的信心。