摘要：對(duì)于差異教學(xué)的定義，我國(guó)華國(guó)棟教授認(rèn)為“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。”《“差異教學(xué)”實(shí)質(zhì)謅議》中指出“差異教學(xué)”是在班集體教學(xué)中，利用和照顧學(xué)生個(gè)體差異，建立在教育測(cè)查和診斷基礎(chǔ)上、“保底不封頂”，促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，多元化彈性組織管理的教學(xué)。
    關(guān)鍵詞：差異教學(xué) 個(gè)性化學(xué)習(xí) 培養(yǎng)
    17世紀(jì)德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨提出了一個(gè)著名的論斷“世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉”。可見(jiàn)差異是世界上事物間的基本特征。教育若要取得理想的效果自然也不能忽視教育對(duì)象的個(gè)性差異性。面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施差異教育，注重學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，將成為一種新的教學(xué)理念，勢(shì)在必行。如何取得有效的措施，促使全體學(xué)生獲得良好發(fā)展呢？我認(rèn)為主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
    一、 主體分層——尊重差異，表現(xiàn)個(gè)性。
    《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。心理學(xué)研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素有：教師的因素、課程的因素、環(huán)境的因素，重要的因素是學(xué)習(xí)者自身的因素。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生差異是很自然，很正常的事情。教師應(yīng)該學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的差異，了解學(xué)生的差異，并在此基礎(chǔ)上按照學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行精心分析實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，以切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效提高課堂教學(xué)效果，從而讓學(xué)生表現(xiàn)出各自不同的個(gè)性。
    1、 動(dòng)態(tài)分析、面向差異
    學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)和情意特征等方面存在著個(gè)性差異，那么教師在教學(xué)中應(yīng)如何面向差異呢？我們通過(guò)理論學(xué)習(xí)與調(diào)查研究相結(jié)合的方式，在教學(xué)活動(dòng)中觀察、收集學(xué)生的表現(xiàn)，與家長(zhǎng)交換意見(jiàn)等方式來(lái)了解、研究學(xué)生的能力，把握學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試狀況、分析能力、概括能力學(xué)習(xí)習(xí)慣及口頭表達(dá)能力等將學(xué)制劃分多個(gè)層次。這種劃分是呈動(dòng)態(tài)變化的，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次，并按相應(yīng)的規(guī)則要求自己，能上則上，該降則降，教師要不斷激勵(lì)和幫助學(xué)生，使其向更高層次邁進(jìn)。在這一層次中，教師要注意做好學(xué)生心理疏導(dǎo)工作，以免學(xué)生出現(xiàn)情緒波動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)工作弄巧成拙。
    2、 排列分層，生生互動(dòng)
    根據(jù)差異給全班學(xué)生分層排列座位，采用“自由組合”和“特定組合”的相結(jié)合的方式，將同一層面的，有共同興趣的學(xué)生組成一組；或者將不同層面的學(xué)生穿插起來(lái)一組。以擴(kuò)大他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，釋放他們的精神活力，激活他們的創(chuàng)新思維，使他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)交往中盡情的討論交流，積極主動(dòng)的進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。
二、 目標(biāo)差異——激活思維，展現(xiàn)個(gè)性
    教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，鉆研教材，精心備課，提出個(gè)層次學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力；盡可能是低層次的學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到最大限度的展現(xiàn)。
    1、 課前預(yù)習(xí)目標(biāo)差異，關(guān)注個(gè)體需求
    英國(guó)科學(xué)家洛克說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何事情，最適合的時(shí)機(jī)是他們興致高的時(shí)候”。但教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候往往忽略了“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。如果教師設(shè)計(jì)的課前預(yù)習(xí)作業(yè)沒(méi)什么層次，學(xué)生預(yù)習(xí)就會(huì)顯得十分被動(dòng)，預(yù)習(xí)效果不理想。為此設(shè)計(jì)有差異性的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇完成，并要求每一個(gè)學(xué)生配有一本專(zhuān)用的預(yù)習(xí)筆記記錄預(yù)習(xí)的內(nèi)容，以備檢查、反饋和總結(jié)。
   2、 課堂教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)差異，激發(fā)個(gè)體興趣
   在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體影響了他們對(duì)同一事物的觀察方法和角度，對(duì)同一問(wèn)題的理解與看法，對(duì)同一事件的態(tài)度與說(shuō)明，對(duì)同一情境刺激的反映與表現(xiàn)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用差異教學(xué)形式，對(duì)不同的年級(jí)、不同的層次學(xué)生所定的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)要有所區(qū)別。
    三、 著眼差異，培養(yǎng)個(gè)性
    古人云：教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。可見(jiàn)，沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性教學(xué)，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然不會(huì)樂(lè)學(xué)。只有著眼差異，設(shè)計(jì)適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，才能使他們變“被動(dòng)式為主動(dòng)式探求”。差異施教是個(gè)性化教學(xué)差異策略中最重要的環(huán)節(jié)。施教時(shí)，教師要采用多種方式，創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生在上課的每一分鐘都積極主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)這種差異策略尊重興趣愛(ài)好，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性發(fā)揮，為學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。
    1、 學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)差異，體現(xiàn)能動(dòng)性
    教師應(yīng)引導(dǎo)各層次的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容（即學(xué)習(xí)分層），來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
    2、 學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)差異，發(fā)揮靈活性
   學(xué)生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在著差異，同種方法并一定適合所有的學(xué)生，因此，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)各層次的學(xué)生靈活地采用自己熟悉的符號(hào)，擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法和適宜的表現(xiàn)方法（即學(xué)習(xí)方法分層）去開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)從而使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。
    四、 評(píng)價(jià)體現(xiàn)差異——增強(qiáng)信心，塑造個(gè)性
    《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。”有差異性檢測(cè)評(píng)價(jià)也是差異施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施有差異性的評(píng)價(jià)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，是課堂評(píng)價(jià)的目的，要尊重每一位學(xué)生。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)由重視“知識(shí)”到關(guān)注“人”的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有利于學(xué)生個(gè)性塑造。
    1、目前的考試只有一種形式，用一張考卷來(lái)考學(xué)生。統(tǒng)一的試卷、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的時(shí)間、統(tǒng)一的地點(diǎn)，不但學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，就連教師的主觀意愿也很難介入。因此我們提倡運(yùn)用動(dòng)態(tài)的分層評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)，同時(shí)教師創(chuàng)造條件，促使學(xué)生向更高目標(biāo)沖擊，對(duì)于不能按時(shí)達(dá)標(biāo)的學(xué)生，幫助他們制定改進(jìn)、提高的計(jì)劃。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的持續(xù)發(fā)展。
    2、有差異性的進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)愛(ài)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣
    在課堂上教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)十分重要，不僅能起到導(dǎo)航的作用，而且能使每一個(gè)學(xué)生從評(píng)價(jià)中體會(huì)到成功的喜悅，享受到成功的快樂(lè)，使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能得到不同程度的發(fā)展。課堂教學(xué)提倡因材施教，以求得最佳效果，評(píng)價(jià)也是如此，我們要求全體學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所提高，每個(gè)人都得到發(fā)展。但學(xué)生的的基礎(chǔ)是有差異的，學(xué)習(xí)的進(jìn)程也是有差別的，這是客觀存在的。因此，我們不能用同一個(gè)尺子去衡量所有的學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生給以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心。在教學(xué)中對(duì)不同層次學(xué)生教師要采用不同的評(píng)價(jià)方法。老師的評(píng)價(jià)不僅僅著眼于某個(gè)學(xué)生的層面上，還要以發(fā)展的觀點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”，以激勵(lì)方法給學(xué)生以客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
    五、 有差異性的的布置作業(yè)——喚起熱情，張揚(yáng)個(gè)性
    如果說(shuō)課堂教學(xué)給了學(xué)生一對(duì)驛動(dòng)的翅膀，你們精心設(shè)計(jì)的差異性作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空。作為教學(xué)的一部分，“作業(yè)設(shè)計(jì)”直接指向教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性實(shí)踐活動(dòng)，也是師生交流的一個(gè)窗口。但傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)往往統(tǒng)得過(guò)死，只有統(tǒng)一作業(yè)，沒(méi)有分層作業(yè)設(shè)計(jì)。事實(shí)上，對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些作業(yè)是高不可攀的，是“吃不了”的；而面對(duì)另一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是不費(fèi)吹灰之力的，也即“吃不飽”的。因此，有必要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)“作業(yè)超市”，讓學(xué)生自由選擇，達(dá)到“吃飽吃了”。如何讓差異性作業(yè)能夠成為充分展示學(xué)生才藝特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性的園地呢？新課程新理念為我們差異性作業(yè)的設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ)、指明了新的方向。我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重學(xué)生的個(gè)性差異，改變以往命令性、強(qiáng)制性的作業(yè)為具有選擇性和自主性的個(gè)性化分層作業(yè)，目的是要讓每一個(gè)學(xué)生完成分層作業(yè)的過(guò)程中都有收獲。梯進(jìn)設(shè)計(jì)就是很好的差異作業(yè)設(shè)計(jì)方法。注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。這樣的差異性作業(yè)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)沖關(guān)，做到“下有保底上不封頂”，從而使學(xué)生的個(gè)性得到不斷張揚(yáng)。
    總而言之，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行差異教學(xué)，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙。避免學(xué)習(xí)時(shí)好學(xué)生主動(dòng)，中等生被動(dòng)，差生不動(dòng)的局面，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)生活動(dòng)時(shí)最佳的心理發(fā)展過(guò)程，提高不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的有效參與，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，真實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。