在新的教育理念下，職校數學課教學面臨重大挑戰。在提倡素質教育的今天，教學要面向全體學生，學生是教學的主體，教師在教學過程中起引導作用。作為教師，應正確認識 “授之以魚”和“授之以漁”的辯證關系。在這種情形下職校數學課采取分層次目標教學的嘗試，通過教學實踐，試圖探索和總結一些有效方法和途徑，以培養學生的學習能力，讓學生盡快掌握科學的學習方法，為服務社會打下夯實的基礎。
    分層次教學，是運用因材施教理論，實行目標教學的一種特殊方式，其實質是要把集體、分組、個別教學三者結合起來，揚長避短。分層次目標教學的根本目的就是：充分考慮到個人的興趣愛好、價值取向及情感等非智力因素的影響，以學生的學習能力、職業興趣、職業目標等為主，將學生劃分為 A 、 B 、 C 三個不同的層次，使之以相應的教學方式和教學內容，最大限度地挖掘學習潛力，從而達到使所有學生 “ 學會選擇、主動學習、卓越發展 ” 。 分層次教學的特點是，教學內容的梯度性，教學對象的全面性，教學程度的針對性，教學效果的同步性。
    一、職高數學必須因材施教，嘗試分層次教學
    班級教學，自十七世紀捷克教育家夸美紐斯倡導以來，一直作為集體教學的組織形式占據著教學的權威地位，但是，由于數學學科的特點，同班學生的個體差異等原因，班級教學在數學教學方面顯示其優越性的同時，隨著教育事業的普及和不斷發展，也日益暴露出它的局限性。
    職業高中數學教學的目的是充分調動所有學生的學習積極性，讓盡可能的學生自愿學習數學，提高整體水平。因此，教師在教學過程中，必須充分考慮職高學生的數學學科的現有水平，潛在能力，發展速度，興趣傾向等各方面差異。傳統的班級教學已難于顧全以上的各個方面，這就要求教師必須分別設計教學方案，對于不同層次的學生因材施教，才能使各層次的學生都獲得求知的滿足與成功的喜悅，樹立信心，獲得其自身的最優發展。
    二、分層次目標教學的目標確立
    采取問卷調查的方式和教師的對學生基本情況的了解，我們對學生基礎知識水平、學習方式和習慣等方面存在的差異進行了認真的調查和分析，根據學生個人興趣、愛好、特長的不同，確立 A 、 B 、 C 三個教學層次，即A 優秀層、B 提高層、C 基礎層。在分層過程中，堅持學生自愿、學習成績評價、學習能力評價和教師主導性等四個原則。各層次實行動態管理，每學年根據不同階段學生成績的升降情況相應地進行層次的調整。
    A 層：在完成教學大綱要求的基礎上，根據學生的可接受程度，在教學內容上進一步豐富充實，注意拓寬知識面和學科的發展，為學生遠期高層次就業 ( 升學 ) 打下基礎，培養學生的自學、探索與創造的意識與能力。 B 層：全面落實《教學大綱》要求，側重于綜合職業能力的培養，并根據學生可接受程度，指導學生形成良好的學習習慣和有效的學習方法。 C 層：知識能力均達到《大綱》要求，根據學生的基礎以掌握一至二種技能為主要目標，分層次、分階段落實一般要求，幫助學生樹立自信心。
    三、分層次目標教學的模式改革
    分層次目標教學從教學方法、課堂提問、課堂練習、作業布置和跟蹤輔導等環節都有相應的分層次教學研究任務。如課堂練習環節的分層次教學實施，要求任課教師積極貫徹合作式教學理念，充分尊重教學大綱，緊扣教學目標，本著既面向全體學生又照顧到不同層次的原則，由易到難循序漸進地設計一系列 ( 鞏固雙基、能力訓練和綜合運用 ) 問題，使不同層次的學生都能有適合自己的訓練，進一步調動學習積極性。同時，對提高班著重貫徹探究式教學理念，培養學生的創新意識和自主學習能力；對基礎班主要體現成功教育理念，采用 “ 慢進度、多反復、重三基、常反饋 ” 的辦法，讓學生體會到成功的喜悅。
    四、分層次教學的幾點主要做法
    1．制定教案，把學期、單元和課時計劃在分層次教學目標、教學要求、教學內容方法，從諸方面對不同層次的學生在教學上分別制定具體要求。例如，C層學生關于求反函數定義域和值域問題只了解就行了；再比如，對于B組學生教會他們掌握方法，人人落實，對做對題并能講出為什么的學生一定給予熱情的鼓勵，激發調動他們學習的積極性。
    2. 將學生的學習從個體方式為主變為以小組學習為主。美國教育家布魯姆認為，當學習轉化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學習程序可以是十分有效的，學生分為四人一組的學習小組，小組按好中差組成，每組指定一名能力較強的同學負責組織學習，四人學習小組在課堂相互合作，在課外也常常開展活動，逐漸地，他們把數學學習不只當作課內的任務，而是把課內外的活動變成一種學習的整體工作。在教學中，“小組學習”充分地發揮了學生的學習能動性，他們開始有了“自我反饋”、“自我評價”的技能，逐步學會了學習。所以說“小組學習”又很有效地培養了學生的自學能力。
    3．降低起點。這是針對差生而言的。適度地降低起點，可確保差生的進步，跟上教學的節拍。
    4．放緩坡度，“慢爬高”。“慢”為的是“全”，想方設法不使一個學生掉隊。一旦全班學生上了路，就要靈活變速，慢中求快。基本做法是：從過渡題講起，以過渡題為“引子”，進行發散思維，引向深入。
    5．揭示規律。學習得法的學生總是力求獲得規律性的東西。恰到好處地歸納、總結，揭示知識的記憶、推理規律，使不同層次的學生同得裨益。
    6．勇攀峰點。這主要是針對冒尖生而言的。教師應視學生的潛力不失時機地巧設知識峰點，激勵學生奮勇攀登。巧設峰點要依據學生和教學的實際，不能任意拔高。要水到渠成，注意增強多數學生的參與意識。
    7．分層次練習。這是分層次教學的重要步驟。分層次教學主要體現在分層練習上，這是學生對號入座各取所需的最佳時機，是分層次教學的具體體現。因此，層次題應具有彈性、可攀性，“跳一跳”夠得著。題型以題組為好，如，由易到難一類三題，一題三問，一題多解，使差、中、優生各盡所能，奮力進取。
    8．分層次作業。選擇作業題時，要適當擴大習題跨度，分出Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次。作業題求精不求多。必做和選做結合，要求三組學生量力而行，實事求是，獨立完成。這樣做，作業針對性強，增強了學生學好數學的信心，保證了作業的質量，減少了抄作業現象，提高了作業的效果。