摘要：學生是學習的主人，在課堂教學中我們一定要體現學生的自主作用。尊重學生的個體差異，讓學生選擇適合自己的學習方法；引導學生在民主和諧的氛圍中學會學習。要想帶動學生主動學習，教師首先要有創造精神，應將課堂教學的學習內容、貼近學生的生活實際，然后創設情境，提供必要的學習材料，給學生營造一個良好的學習氛圍。
    關鍵詞：個性化需求 個性化培養 自主學習 能力提高
    個性化教育源于20世紀60年代的人本主義教育哲學。在20世紀80年代興起的世界性的教育改革運動中，個性化教育成為發達國家教育改革的重要指導思想。美國、日本、法國、芬蘭等紛紛開始了教育的個性化試點改革，個性化教育已經成為國際化的教育思潮。在某種程度上說，教育個性化的程度決定了該國或者該地區的教育發達程度。在我國國情背景下，我國人口眾多，整體教育水平低下，掃盲教育和提高國民的整體素質才是基礎教育的重點工作。也就是說，貧窮的經濟水平不可能產生發達的個性化教育。經過我國改革開放經濟的持續發展，早已擺脫溫飽的中國家庭進入小康。家庭的富裕直接帶來人們對孩子培養的重視，對孩子接受的教育質量和教育層次的思考異常關注，因此，是經濟的發展產生了個性化教育需求的巨大空間。個性化教育是一個新事物，必然有它作為新事物的鮮明個性和特色，本文就自己的實踐和認識，談談對該方面問題的理解。
    一、個性化教育的目標：培養學生的自主學習能力
    葉圣陶先生說“教是為了不教”。個性化教育是以學生為中心，老師為引導，從學生的個性發展和潛能開發著手，培養學生的自主學習能力，和“教是為了不教”的思想是一脈相承的。中國中央、國務院在全面推進素質教育的決定中指出：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”。這一目標實現的過程，其實質就是自主學習能力的形成過程。個性化教育強調的是老師在教學中的引導地位，而不是主導地位，學生是能動的而不是順從的。隨著學生知識的積累和眼界的開闊，必然有一天，學生是不需要老師這根“拐杖”的，或者說，他可以根據自己的需要找到更多的“拐杖”，以天下為師。這就水到渠成的實現了學習終身化。因此，老師的作用就是，引導學生求知的強烈欲望，在順境和逆境中奮斗的毅力，不達目的不罷休的堅韌，成功后繼續求知的精神。要引導學生具有自主學習的自制力，具有自主學習的方式和方法，具有自主學習的人生態度。
    二、學生自主學習能力的培養和提高
    個性化教育在我國經濟持續增長的今天，必將顯示出巨大的需求空間。個性化教育無疑在培養社會各行各業的專才和特才方面，培養人的自主學習能力方面具有強大的優勢和生命力，個性化教育也必將起到重要作用。老師是學習中的組織者、引導者與合作者。教學中我們要為學生創設良好的自主學習的環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這就要求教師在教學中靈活運用多種教學策略。充分調動學生的多種感官；手、眼、腦并用，引導學生在民主和諧的氛圍中學會學習。我們該如何入手呢？
    1、提出問題，預設情境，提高自主學習的興趣。
    蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”作為一個老師，在教學中就是要善于發現學生的學習動機，喚起他們的求知欲望。讓他們興趣盎然地參與到學習新知識的過程中來。在課堂教學中，創設“問題情境”要能使學生產生迫切解決問題的心理。教師提出問題的方式，要有興趣與好奇心。問題的內容應結合學生生活實際或已有知識，并富有情趣。這樣才能把學生引入到有關情境中，充分發揮學生自主探求的思維活動。
    創設情境是我們在課堂中常用的教學方法之一，如講授旅游心理學中旅游之的氣質一節中，我們就通過故事情境，提出問題。為什么同樣的一件事情這幾個人的解決方法不一樣呢？從而到處導出新課內容。又如會議服務，我為學生創設了這樣一個情景，王經理明天要在某家飯店內舉行會晤，使用小會議室開一個小型會議。電話通知客房服務中心提供相應服務，服務員接到通知后會怎么辦？
    這樣創設問題情境，形成懸念，能把學生引入到最佳的思維狀態，能讓學生對新知識的學習興趣盎然，從而提高了學生自主學習的能力。
    2、延拓創新，創設情境，增長自主學習的精神。
    新課程中學生主體地位的確立要求學生將被動接受知識的過程變為主動參與的過程。在獲取知識的過程中培養學生的自主學習、主動探究的精神，使他們在探究知識的過程中不斷發現新問題，從而更加主動的投入學習。當然，這也離不開老師上課時的精心策劃和指導。這就需要我們老師從各方面，特別是學生感興趣的方面去發現一些與課堂內容有聯系的問題。從而加強學生學習的興趣。也可在教學中組織學生自己編輯一些問題，從問題中找出規律。比如會議服務，通過兩節課的學習，使學生掌握了會議前的準備，會議室的布置，會議的服務，會后整理等知識，然后請各小組自設情境，小組合作編排會議服務情景劇，完成服務表演，各組展示自已的學習成果，通過自評，互評，教師點評方式，完成本部分教學任務。
    在這個過程中產生的效果是非常明顯的，其中滲透了問題情境、探究情境、合作情境的創設。讓學生成為了學習的主體，讓他們始終在愉快，興奮的過程中努力自主的思考、揣摩。最后明確學生討論問題的共識。同時我除要求學生自己解答以上問題，還要求學生積極參與小組討論，這樣他們都能準確的給出解答過程，并都能清楚的說出分析問題的步驟。此時，學生參與學習討論，興趣特別濃。而當學生此時情緒正高漲時，我便順水推舟，啟發學生今后遇到問題時，不僅要會解答，更重要的是要在解答過后善于總結，發現新的問題，因為我們在書本上遇見的常是一些較實際問題簡單的問題，而實際問題往往又正好是這些問題的延拓。
    3、師生互動， 首先要強調師生的平等。
    師生平等，老師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導者，引導學生自主完成學習任務。我們知道，教育作為人類重要的社會活動，其本質是人與人的交往。教學過程中的師生互動，既體現了一般的人際之間的關系，又在教育的情景中“生產”著教育，推動教育的發展。根據交往理論，交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎上進行的，而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與，交往雙方才可能向對方敞開精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現真正意義上的師生互動，首先應是師生完全平等地參與到教學活動中來。
    應該說通過各種學習，尤其是課改理論的學習，我們的許多教師都逐步地樹立起了這種平等的意識。但是在實際問題當中，師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先，術業專攻，是先知先覺，很容易在學生面前就有一種優越感。年齡比學生大，見識比學生多，認識比學生深刻，有時就很難傾聽學生那些還不那么成熟、幼稚，甚至錯誤的意見。尤其是遇到一些不那么馴服聽話的孩子，師道的尊嚴就很難不表現出來。因此，師生平等地參與到教學活動中來，其實是比較難于做到的。
    怎樣才有師生間真正的平等，這當然需要教師們繼續學習，深切領悟，努力實踐。但師生間的平等并不是說到就可以做到的。如果我們的教師仍然是傳統的角色，采用傳統的方式教學，學生們仍然是知識的容器，那么，把師生平等的要求提千百遍，恐怕也是實現不了的。很難設想，一個高高在上的、充滿師道尊嚴意識的教師，會同學生一道，平等地參與到教學活動中來。要知道，歷史上師道尊嚴并不是憑空產生的，它其實是維持傳統教學的客觀需要。這里必須指出的是，平等的地位，才能產生平等的角色。只有當教師的角色轉變了，才有可能在教學過程中，真正做到師生平等地參與。轉變教育觀念，改變學習方式，師生平等地參與到教學活動中來，實現新課程的培養目標，是這次課程改革實施過程中要完成的主要任務，這也正是綱要中提出師生積極互動的深切含義。為什么我們要強調綱要提出的師生互動絕不僅僅是一種教學方式或方法，其理由就在于此。
    4、 師生互動，還應該徹底改變師生的課堂角色，變“教”為“導”，變“接受”為“自學”。
    課堂教學應該是師生間共同協作的過程，是學生自主學習的主陣地，也是師生互動的直接體現，要求教師從已經習慣了的傳統角色中走出來，從傳統教學中的知識傳授者，轉變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者。現代建構主義的學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構；同時，讓學生有更多的機會去論及自己的思想，與同學進行充分的交流，學會如何去聆聽別人的意見并作出適當的評價，有利于促進學生的自我意識和自我反省。從而，教師的作用就不應被看成“知識的授予者”，而應成為學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者和示范者，充分發揮“導向”作用，真正體現“學生是主體，教師是主導”的教育思想。所以課堂教學過程的師生合作主要體現在如何充分發揮教師的“導學”和學生的“自學”上。對于培養學生從不同角度、不同側面去分析問題、解決問題，加深對教材和知識的理解，提高他們的學習能力是很有作用的。因此，教學中教師不僅要善于誘導學生去發現問題，更要善于幫助他們總結歸納問題，使其認知水平有所提高。
    當然，要培養學生的自主能力，僅停留在創設這些教學活動情境上是不夠的。要想帶動學生的主動學習，教師首先要有創造精神，應將課堂教學的學習內容、貼近學生的生活實際，然后創設情境，提供必要的學習材料，給學生營造一個良好的學習氛圍。并且要留出充足的時間和空間，組織學生主動探究。在學習中尊重每個學生的個性，注意抓住一切時機激發學生創新的欲望，培養他們的創造個性，使課堂真正成為學生的課堂。